Eje: Sistema de escritura | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
Lee con precisión palabras atendiendo a las correspondencias letra-sonido, aun cuando contengan reglas de correspondencias contextuales (r-rr, que/ qui, gue/gui). Escribe palabras utilizando todas las correspondencias entre sonidos y letras, sin omisiones ni sustituciones. Avanza en el conocimiento de la ortografía de palabras frecuentes presentadas por su docente. Acentúa palabras de uso frecuente enseñadas por su docente. Escribe oraciones separando las palabras, utilizando la mayúscula inicial y el punto final. | Lectura y escritura de palabras con digrafos que representan un único sonido (ll, ch, qu, gu, rr). Escritura de palabras con opacidades, letras que suenan igual (b/v, s/c/z, y/ll, g/j). Lectura y escritura de palabras que contengan r-rr, que/qui-ce/ci, gue/gui, -mb-, -nv-. Palabras que se escriben con h. Trazado de la letra cursiva o ligada. Acentuación de palabras de uso frecuente. Separación entre palabras y uso de mayúscula inicial y punto final. Reconocimiento de signos de interrogación y exclamación y de la coma. <Uso de signos de interrogación y exclamación, coma para separar enumeraciones y punto seguido.> <Uso de la diéresis en güe/güi para romper el dígrafo gu- cuando la letra u tiene sonido.> <Escritura de palabras que terminan con z, en sus variantes plurales y con diminutivo (-ces, -cito/a); y de verbos en pretérito imperfecto con terminación -aba.> |
Eje: Lectura | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
Avanza en la lectura de textos de alrededor de cien palabras, sin detenerse en cada palabra y realizando pausas al llegar a un punto, aunque se autocorrija. Recupera la información esencial de los textos que se leen y la relaciona con sus conocimientos previos. Recupera acciones, personajes y eventos de una secuencia narrativa, de manera organizada. Responde preguntas sobre información explícita e implícita de los textos leídos. Avanza en el reconocimiento del propósito comunicativo de un texto escrito (informar, narrar, describir, dar indicaciones). Reconoce la estructura y los componentes esenciales de los tipos textuales trabajados con orientación docente. | Lectura en voz alta de fragmentos o textos breves de manera repetida, avanzando en la fluidez, pronunciando las palabras cada vez con mayor precisión. Lectura en voz alta, marcando pausas y entonación según los signos de puntuación de las oraciones (coma, punto seguido, punto aparte, signos de exclamación y de interrogación). Lectura guiada por el docente, y de forma independiente, de poemas de autor, historietas y cuentos vinculados a algún itinerario lector (por trama, estructura, subgénero o personaje arquetípico, y por autor). Comprensión de textos literarios (como cuentos, fábulas, leyendas), en distintos soportes, dispositivos y formatos: Recuperación de información explícita e implícita. Reconstrucción de la secuencia de acciones en la historia. |
Identifica, con orientación docente, palabras nuevas en los textos leídos, incorpora el significado y las utiliza en diversos contextos. Avanza en la lectura independiente de textos literarios en el marco de itinerarios lectores. Colabora con el docente en una búsqueda en internet (a partir de distinguir un navegador y conocer el nombre de un motor de búsqueda) y puede sugerir palabras clave en función propósito de búsqueda. Lee títulos, subtítulos, gráficos y secciones/menú de un sitio web para encontrar la información que busca, con orientación docente. | Identificación del personaje principal, del conflicto, del plan del protagonista para resolverlo, y descripción de las características, motivaciones, acciones y emociones de los personajes. Vinculación de los temas de los textos literarios leídos con experiencias cotidianas. Análisis de semejanzas y diferencias entre los diversos textos literarios leídos. Comprensión de textos no literarios (expositivos, narrativos e instructivos), recuperando y ampliando las tipologías textuales trabajadas en primer grado: Recuperación de ideas centrales del texto estableciendo conexiones entre la información y los conocimientos previos. Identificación de las características textuales propias de un texto expositivo (descriptivo), como vocabulario específico y formas en que se organiza la información. Búsqueda de información sobre un tema en diversas fuentes para iniciar una investigación guiada por el docente. (En articulación con Educación Digital). Ampliación y profundización del vocabulario específico (científico y literario) a partir del trabajo con los diversos tipos de textos. Clasificación de diferentes textos de acuerdo con el tipo textual al que pertenecen (publicidades, etiquetas, instrucciones, señalética, etc.). (En articulación con Educación Ambiental - Movilidad Sustentable y Segura). Identificación de información relevante de acuerdo con el tipo de texto (por ejemplo, dirección y horario en una invitación a un cumpleaños, o precios, sellos y leyendas de advertencia en los envases de alimentos). (En articulación con Educación Alimentaria). Identificación de las características textuales propias de un texto narrativo, como las relaciones temporales y causales dentro de una secuencia narrativa. Establecimiento del orden lógico de las acciones en un texto instructivo. <Reconocimiento de componentes propios de los textos literarios narrativos, como la voz del narrador.> <Lectura independiente en distintos soportes, dispositivos y formatos para profundizar el conocimiento sobre un tema. > <Reconocimiento del vocabulario nuevo en los textos leídos y definición de los conceptos a través de explicaciones simples o sinónimos y con ejemplos de uso de la palabra en contextos diversos.> |
Eje: Producción escrita | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
Participa en la planificación de textos con el docente. Participa en la escritura, guiada por el docente, de distintos tipos de textos breves (narrativos, instructivos y expositivos descriptivos).. Completa gráficos simples, con ayuda del docente, como parte del proceso de planificación textual. Redacta oraciones articuladas para formar un texto breve de alrededor de cien palabras. Emplea recursos de cohesión (conectores) para articular dos o más oraciones. Utiliza vocabulario específico relacionado con el tema sobre el que escribe en distintas actividades propuestas por el docente. Explora recursos digitales para elaborar producciones escritas y almacenar diferentes versiones de un mismo texto. | Planificación y textualización, con guía docente, de textos narrativos, expositivos e instructivos breves (como cuentos, noticias periodísticas breves, notas de divulgación, recetas, instrucciones para fabricar objetos, normas de convivencia), teniendo en cuenta el propósito y el destinatario o lector. Narración de una secuencia de hechos en forma coherente. Escritura creativa de narraciones (relatos de experiencias personales, cuentos) que contengan una situación inicial, un conflicto, acciones para resolverlo, y un desenlace. Escritura autónoma de textos expositivos breves (descriptivos) en distintos soportes, dispositivos y formatos analógicos y digitales. (En articulación con Educación Digital). Incorporación del vocabulario aprendido en la producción. Escritura autónoma de textos breves con diversos propósitos que responden a tipologías textuales previamente abordadas. Reflexión acerca de los pasos implicados en la escritura de un texto: planificar la escritura, textualizar y revisar el texto junto al docente recuperando características textuales observadas en lecturas previas.. Recursos de cohesión en la escritura de oraciones y textos: conectores copulativos (y, e, ni), disyuntivos (o, u) y temporales (antes, luego, después, al día siguiente). Identificación de recursos digitales por su iconografía y función, para elaborar producciones escritas (documentos de texto, mural digital, etc.). (En articulación con Educación Digital). <Reconocimiento de gráficos que permitan planificar la estructura de un texto.> <Revisión de la producción escrita, atendiendo a aspectos de la ortografía estudiados, la coherencia y la cohesión (uso de recursos como pronombres y conectores), con ayuda docente.> <Escritura de textos breves que sinteticen un tema trabajado previamente.> <Escritura autónoma de textos instructivos breves como recetas, instrucciones para fabricar un objeto, normas de convivencia. > <Uso adecuado de los tiempos verbales (presente, pasado, futuro) para dar coherencia y cohesión a los escritos.> |
Eje: Oralidad | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
Utiliza el lenguaje oral con múltiples propósitos comunicativos, considerando la diversidad lingüística en el aula y en la comunidad. Comprende y produce oraciones con diferente modalidad de enunciación en los intercambios orales. Expresa intenciones de varias maneras para adecuarse a las necesidades comunicativas del oyente y las restricciones de la cortesía. Narra y renarra organizando oralmente la información, utilizando los recursos de cohesión y el vocabulario necesarios. Atiende a los turnos de habla en los intercambios con sus pares y con docentes. Describe personajes de una historia utilizando diferentes adjetivos y verbos. Utiliza vocabulario específico sobre el tema que se está abordando e incorpora el vocabulario aprendido en sus producciones. Explora y colabora en la utilización de recursos digitales, tales como grabadores de sonido, para elaborar presentaciones orales. | Expresión de opiniones sobre un tópico o problemática. Uso del lenguaje oral con diferentes propósitos: Realizar pedidos utilizando fórmulas de cortesía. Expresar sentimientos y emociones. Dar y seguir instrucciones de más de tres pasos. Plantear opiniones y responder a las opiniones de los pares. Dar y solicitar información sobre el mundo que los rodea. Lograr acuerdos verbales y plantear reglas de juego. Expresión de una misma idea de diferentes maneras y reformulación del discurso si fuera necesario. Narración de eventos atendiendo progresivamente a sus elementos fundamentales (coherencia, cohesión, conectores temporales y causales). Expresión de comentarios y opiniones sobre aspectos de las obras literarias (por ejemplo, sobre personajes, conflictos y géneros) y relaciones con otras lecturas o con experiencias artísticas. Creación de contenidos digitales a partir de un tema leído, utilizando las aplicaciones disponibles en los dispositivos tecnológicos o en línea para procesar el habla. (En articulación con Educación Digital). Distinción del significado de frases hechas y otros elementos del lenguaje figurativo (palabras usadas en sentido metafórico, por ejemplo, "dejar plantado a alguien"). <Exposiciones orales a otros compañeros sobre un tema trabajado o investigado previamente.> <Explicación a los compañeros de los aspectos centrales sobre un tema estudiado, incluyendo la creación de presentaciones digitales (por ejemplo, grabar para que otros puedan escuchar). (En articulación con Educación Digital).> |
Eje: Conocimiento de la lengua | |
Indicadores de logro | Contenidos nodales y de ampliación/profundización |
Comprende y produce oraciones con diferente modalidad de enunciación. Separa en sílabas las palabras e identifica la sílaba tónica de cada una, con ayuda del docente o con autonomía. Relaciona palabras en función de similitudes, diferencias y oposiciones de significado. | Reconocimiento de las diferencias entre palabras que nombran, describen, indican acciones, etc. Identificación y agrupación de palabras (sinónimos, antónimos, familias morfológicas de palabras y campo semántico). Reconocimiento de lo que sucede ahora, antes y después a partir de los tiempos verbales (presente, pasado y futuro). |
Reconoce y evoca palabras pertenecientes a un mismo campo semántico. Identifica el inicio y el final de una oración. | Reconocimiento de la oración como unidad y distinción entre oraciones que afirman, niegan, preguntan, exclaman. Separación en sílabas e identificación de la sílaba tónica de las palabras cuando la marca el docente. Valoración de las variedades lingüísticas en la comunidad escolar como diversas formas de expresión válidas y no como desvíos de una norma. <Identificación de sustantivos propios y comunes.> <Asociación de sufijos y prefijos frecuentes para comprender la estructura de las palabras y ampliar su vocabulario (re-, "releer", "reutilizar"; -ito/-ita, "gatito", "casita"; -ón/-ona, "cucharón", "casona"; adverbios terminados en -mente).> <Reconocimiento progresivo de palabras que se acentúan en la última, penúltima o antepenúltima sílaba. > |